一、案例背景

党的二十大报告指出，就业是最基本的民生。要强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业。2023年，《政府工作报告》中提出，落实落细就业优先政策，把促进青年特别是高校毕业生就业工作摆在更加突出的位置，切实保障好基本民生。大学生就业问题不仅是全社会关注的热点问题，更是国家稳就业保就业工作中的重中之重，关系民生福祉、经济发展和国家未来。

近年来，“慢就业”作为社会发展进程的新兴现象在高校中流传，并随着社会的快速发展,经济结构、产业结构的不断升级，愈发凸显。结合“慢就业”“不就业”“难就业”的现象，及其背后所呈现的高校就业服务有效供给不足，个体对职业的理想认知与现实的差距问题，合肥工业大学材料科学与工程学院将就业指导工作前置，致力搭建“三全育人”职业生涯规划体系，全力推动高校毕业生更加充分更高质量就业。

二、现状分析

根据智联招聘发布的《2023大学生就业力调研报告》，2023年应届生选择“慢就业”的比例由2022年的15.9%上升到18.9%。同时，国家统计局数据显示，2023年5月，16-24岁的青年失业率上升至20.8%，伴随着历史新高的毕业生人数和越来越高的青年失业人数、慢就业人数，就业压力可见一斑。究其原因，主要受以下三方面因素影响：

1.大学生自我定位不清晰。从青春期过渡至青年期，大学生的思想仍处于逐渐成熟的状态，对待自我的认知存在局限性，“过分满意”和“过分自卑”时有出现。同时，思维不成熟导致他们在认识事物的时候易受网络评价、家人观点、同学交流影响，无法客观辩证地看待专业发展、就业形势、行业概况，难以形成客观、积极的就业观念，从而左右就业意向。

2.高校就业指导不系统。一方面，部分高校未系统设置就业指导课程，仅在高年级阶段设置《就业指导》《大学生职业生涯规划》等相关课程，部分课程课时少，内容薄，师资队伍建设不强，导致大学生生涯规划指导教育浮于表面，无法满足学生规划生涯和提升就业能力的需求；另一方面存在部分学生将就业指导类课程定位为“水课”，在课程教学过程中未能认真参与，导致个人习得的生涯规划能力不足，当面临就业抉择、生涯规划时无从下手。

3.学生就业知识储备不完善。青年学生在踏入大学校园后，丧失明确目标，在低年级时极少考虑职业发展，多数同学按着“走一步看一步”的状态前进；同时，面对未知的职场生活、激烈的就业竞争，部分同学存在畏惧、退缩心态，导致个体就业意愿低、就业意识淡薄，就业思想准备不足；其次，大学生对待大学的“躺平”心态、“摆烂”人生，也导致了大学期间在专业技能、综合素养、职业技能的储备不足，个人的就业竞争力弱，当面临就业实战时手足无措。

三、思路举措

针对高校学生当前“慢就业”“不就业”“难就业”现象，结合学生成长发展规律及本质内涵，搭建“第一课堂+第二课堂”育人平台，加强优秀文化习得能力，联动“学校-家庭-社会”三方资源，以生涯建构能力培育为长期目标，通过落实“三个到位”形成“三全育人”职业生涯规划新体系。

（一）责任落实到位，推动全员参与职业生涯指导教育。

1.家校联动。家庭教育对于学生的成长和发展影响深远。家校联动，组织开展专业介绍、就业形势分析报告，加深家长对于学生学业就业的了解与信心；常态化与学生家长沟通学生在校情况，分析就业发展，分享就业数据，畅通家庭就业引导通道，保障学生就业规划的后方堡垒。

2.师生互动。大学生职业生涯规划教育非一人之责。一方面通过设立班导师、寝室育才导师，广泛调动学院专业教师、行政教师参与到学生的生涯规划指导中；另一方面充分联动高校学工部门、教务部门、机关部门等多职能部门，在就业课程、就业资源等方面共同保障学生的就业规划指导工作开展。

3.校企协同。职业生涯的规划离不开最终的落地实施。通过引入企业工作人员等担任兼职职业生涯规划导师，结合职场实际对学生开展就业指导，带领学生感受生产现场；与企业共建培养基地，联合制定人才培养方案、开发课程资源、开展实习实训、共评培养质量，健全校企协同育人机制，深化产教融合人才培养模式改革，强化学生职业市场认知和实践技能培养。

（二）系统教育到位，推动全过程开展职业生涯教育。

按照职业发展理论及大学生四年学习生活的特点，将大学四年分为初探（适应）、定向（调整）、分化（发展）、冲刺（成熟）四个阶段。

1.初探（适应）期——大学一年级。新生初入大学校园，精力主要集中在角色的转变、新环境的适应，对待自我认知和环境认知探索不够，职业生涯理论缺乏，本阶段侧重学生“三个维度”的认知教育（自我认知、专业认知、市场认知）。引导学生全面客观的了解自身兴趣、性格、能力和价值等信息，初步探索了解所学专业学科发展前景，就业范围以及相应行业的大体概况，正确看待当前学业发展和就业形势。

2.定向（调整）期——大学二年级。学生对于大学及社会环境有了初步了解，对自我有了一定的认知，但在基础能力知识上仍显薄弱，本阶段侧重学生“两个课堂”的管理教育（第一课堂、第二课堂）。引导学生初步制定个人大学期间的生涯规划，在学习生活中结合个人意向和特点，拟定发展路线大方向；依托两个课堂提供的平台，针对性提升所需方面专业能力和综合素质。

3.分化（发展）期——大学三年级。进入高年级，学生在学业和综合能力素质上已有显著提升，职业方向的多元化逐步呈现，面对着即将到来的毕业季，本阶段侧重学生“一个目标”的明确+多种能力检验的实践教育。引导学生结合个人实际情况和目标意向，制定明确的职业生涯规划；针对不同的职业目标，培养锻炼相应的应聘技能。

4.冲刺（成熟）期——大学四年级，学生的升学就业工作全面开启，本阶段侧重学生“三个资源”的保障支持（就业市场支持、考研后勤保障、心理咨询支持）。针对意向明确的同学，通过招聘信息共享、求职升学经验分享等软件帮助，考研自习室、就业面试间等硬件支持，助力学生顺利达成心仪的目标方向。针对意向仍不明确，就业意念持续消极的同学，通过生涯咨询、定点督促帮扶等形式推动其正面对待择业问题。

（三）组织保障到位，推动全方位实施职业生涯教育。

1.加强组织协同。全面落实就业工作“一把手”工程，成立由党政主要负责人任组长的毕业生就业工作领导小组，搭建由“院长、书记等领导班子+辅导员+专业教师（班主任+毕设导师）+就业副班长+就业志愿者”的五级就业网格化联动机制，形成全员推进就业、人人关心就业的工作常态。

2.加强课程协同。主动发挥“第一课堂”主阵地主渠道作用，针对专业课程加强课程思政，引导学生明确理想信念，将职业目标与社会主义现代化建设任务目标相结合；针对辅导员、就业指导教师应不断提升就业指导能力，高质量上好就业指导课程，引导学生树立正确的就业观、择业观，做出合理的职业生涯规划。

3.加强课外协同。优化“第二课堂”体系，系统设计学生活动，推动德智体美劳五育全面发展。有效发挥职业规划、创新创业赛事的引导作用，以赛促学，以学立志；强化社会调研考察和技能实操的锻炼作用，以践提能，以能增效。理论与实践结合，将职业生涯规划引导和个人综合能力素养培养提升贯穿学生学习生涯。

四、经验启示

1.就业工作站位要“高”：大学生就业是关系到国家发展、社会稳定和学生前途发展的大事，需要以高度负责任的态度对待学生就业。必须坚持以学生为本，把学生的利益放在首位，积极为学生提供优质的就业服务和指导。同时，要加强对学生就业工作的宣传和推广，让学生更清楚地了解当前就业形势和就业政策，提高他们的就业意识和责任感。

2.就业指导质量要“高”：需要搭建全员全过程全方位的职业生涯规划体系，结合学生不同阶段的成长特点，精准施策，引导学生自主走在前列，思考人生选择。要提供多样化的就业指导方式，包括面对面咨询、在线指导、职业规划课程等，以满足不同学生的需求。同时，要不断更新和优化指导内容，确保学生能够获得最前沿的就业信息和技巧。

3.就业服务精度要“高”：有针对性的结合专业特点，制定个性化、定制化的职业生涯规划，对学生进行分类指导，提高学生就业竞争力。要深入了解不同专业的就业前景和市场需求，为学生提供有针对性的就业服务和支持。同时，要积极开展职业测评和职业规划咨询，帮助学生更好地了解自己的职业倾向和优势，从而更好地制定职业规划。

作者简介：

刘琬菁，合肥工业大学材料科学与工程学院，辅导员

葛海涛，合肥工业大学材料科学与工程学院，辅导员

唐锴，合肥工业大学材料科学与工程学院，辅导员

 责任编辑：汤新

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