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扣好人生第一粒扣子

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2020/06/28 14:49

育英中学 张薇

教育家顾明远先生有四条著名的教育原则:“没有爱就没有教育;没有兴趣就没有学习;教书育人在细微处;学生成长在活动中。”爱来自于家庭,来自于学校,来自于社会。家校共育就是在构建和谐关系的基础上,给学生爱,也教会学生去爱,让学生对学习、对身边的人和事产生兴趣;而自主管理则是起始于细微之处,升华于活动之中的教育。

一、家校共育陪伴成长

家校共育是指家庭和学校合力对学生进行教育,实现学校得到家庭和家长的全面支持,以及家长得到学校的教育指导。

家庭教育,发于童蒙、启于稚幼。习总书记在全国教育大会上指出,家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子。真正的教育,从来就不单单是学校的事情,更是家庭、学校和社会共同的责任。家长的人生观、道德观和价值观都会对孩子成长产生极为深刻的影响。

在与一批批家长的接触过程中,我们看到许多家长有着一个根深蒂固的想法:既然我把孩子交给学校,教育的责任就理所当然在学校。

我们不妨追溯一下近二十年来家庭和学校携手走过的几个阶段:第一个阶段为“告状期”。这个阶段,通讯还不够发达,学生出现的问题也相对简单,主要是孩子犯错误了,家长会被老师叫到学校,或者老师直接去家访。家长和学校之间主要交流的是解决孩子出现的差错,教师是主动的,家长是被动的;第二个阶段为“告知期”。随着通讯技术的发展,老师不仅能更加及时地在孩子们出现问题时与家长取得联系,也能更方便快捷地将各种通知及时传达给家长。这时,家长也找到了与老师主动沟通的渠道,慢慢变得主动起来;第三个阶段是“共育期”。家长以越来越多的方式参与到学校的各项活动和工作中来,学校的教育也以更多元的方式给予家长专业的协助,家校双方都是主动参与者。

究竟该如何做好家校共育呢?

首先,定位家校关系是家校合作的起点。做好家校共育,首先要处理好家校关系。我们不妨把家校关系定位为教育“合伙人”。这样就明确了家长、教师对孩子教育具有同样的重要性与主体性。

第二,明确教育价值是家校合作的关键。家长和学校对教育的理解很可能不尽相同。正因如此,家校共育就需要双方形成共识的“教育价值”,这样才能做到“同向”。家校共育始终要立足于孩子成长层面,科学理性地面对孩子的个体差别与教育价值,才不会出现“面和心不和”的状态。

第三,清楚各自重点是家校共育的保障。家庭更注重生活、习惯、人文、伦理道德等方面,更多的是身教,没有完整的规范和计划,没有明晰的方案和目标,是不考核、不评价的“松散”教育,更在乎“情”和“理”;学校则更加注重知识技能方面的学习,并以此培养学生的情感、态度、价值观,是规范、严谨且成体系的,有明确的考核评价指标,更在乎“科学”、“秩序”和“理性”。因此,“互助”是家校共育中最为关键的因素。

育英中学家长学校自1992年成立以来,已走过了近30个春秋,曾被评为“全国优秀家长学校示范校”。多年来,家长学校工作逐渐规范化、科学化,出版了一系列家教丛书,如《家的暖流》、《爱的港湾》、《情的积淀》、《和谐 沟通》、《亲情的力量》、《成长胜于成功》、《爱的历量》、《我当一周家》等;建立了家长微信群,及时发送一些通知或文章与家长进行交流;成立了各级家长委员会,为家长参与学校工作提供了平台;开展了家教讲座,提供与时俱进的科学教育理念。利用重要节日、寒暑假进行“亲子交流实践活动”;每年进行年度好家长评选表彰,建立了家长学校学员管理制度,开展了丰富多彩的家长进课堂等活动。

二、自主管理促进养成

学生自主管理是学生在教师积极引导下,自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识、能力的一种教育管理模式。学生自主管理是一个社会实践过程,也是学校励志教育的一种体现。

教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。”培养学生的自主管理能力,就是帮助学生自我觉察、自我认识、自我调控,了解社会、人生规划、自我实现,最终实现自我发展、对自己负责。

家校共育帮助学生扣好人生第一粒扣子,而自主管理则是让学生自己扣好人生的每一粒扣子。

学校通过培养学生的责任感,落实学生的自主管理能力,并确定了“五个阶梯”目标,即:对自己负责,培养自尊、自信、自律、自主、自强的意识;对他人负责,尊重与接纳他人,富有爱心与合作精神;对集体负责,主动关心爱护集体,珍视集体的荣誉,学会共享;对家庭负责,尊老爱幼,为父母分忧,营造和谐家庭氛围;对社会和国家负责,勤奋学习,树立远大理想,立志报效社会和祖国。通过对学生自主管理的阶梯目标培养,让学生一步步养成自主管理意识,最终实现自我教育管理习惯的养成。

在培养学生自主管理能力的实践过程中,学校摸索出了以下几个问题需要特别关注:

1、自主管理不能仅限于班干部和部分学生的管理,应是人人参与的自我管理和班级管理;2、自主管理不仅仅等同于纪律、卫生、三操的自主管理,而应该是一种综合能力的提升;3、自主管理绝不是老师撒手不管、放任自流,而应是适时引导;4、学生自主管理能力的培养离不开家长这个帮手,因为孩子自主管理能力不仅体现在学校,也表现在家里。

针对以上这些问题,学校各个年级都针对本年级学生的特点,制定了培养学生自主管理能力的策略。

初一年级,重点在学生的日常习惯养成:1、早读午自习的自主管理;2、两操认真落实;3、班级小组量化评比;4、大扫除质量及每天的静校。

高一年级,通过系列培训(常规、班委)、年级自组学生会、手机管理、人生规划课程等活动,关注学生的自我成长。

初二年级重点是寓教育于各项活动:评选类活动(育中榜样、各项标兵等)、比赛类活动(跳绳、篮球、演讲等)、外出类活动(圆明园、天安门、抗战博物馆等),让学生从对自己负责逐渐上升至更高的阶段。

高二年级注重学生更高标准的自我约束和发展,如学生参与班级管理、精心设计培养责任意识的主题班会、学生做值日班长工作,负责晨检和每天的放学小结。

毕业年级(初三、高三)则通过日常规划、誓师活动,培养学生的自律意识;通过心理班会、团辅活动,让学生认识自我、锻炼自控能力;通过学长学姐宣讲,让学生进行自我规划,最终实现对自己负责。在毕业年级,家校生三者联动的工作效率达到了最大化,学生自主管理能力也达到了最高阶段。

“兰叶春葳蕤,桂花秋皎洁。欣欣生此意,自尔为佳节。”花开有季,人达有时。每一个年龄段的孩子,生理、心理发展都有阶段性特点,同时每个孩子又有各自的特点。教育者要尊重和激发每个孩子积极向上的需求、愿望和自我发展的动力,为孩子的成长提供优质适合的土壤,静待花开。


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