看不见学生的脸，电脑屏幕上一个个头像后面，真有一个认真在听的孩子吗？新冠疫情爆发，学校延期开学，网络成了教师和学生之间的主要联系，可这条联系能不能达到学生在校时一样的效果，很多教师心里也没底。

在北京育英学校密云分校的一堂班主任云端例会上，大家的作业吐槽验证了问题的严重性。怀揣“反正老师逮不到我”的心思，有的同学一键屏蔽所有消息，彻底放飞自我。为了催交作业，老师们一遍遍发信息打电话，每天从早到晚。好不容易作业收上来，“噩梦”才真正开始。

“能想到的各种问题，都会出现。”校长李志欣说，“对着屏幕改上三五份，眼就发涩，发干，胀得慌，一段时间下来，感觉视力明显下降……”

更深层次的教学隐患在于，学生在校，教师可以通过课堂小测等方式检测作业的效果。线上学习之后，这些都很难实施。李志欣说，我们在这边不停地发送信号，却不知道对方接收到多少。一直处于‘盲教’状态，就像是一拳打到了棉花上，面对着网络那头沉默的头像，不少老师感觉到浓浓的失控感和挫败感。

孩子缺少陪伴不是唯一的原因

作业完成情况不好，原因究竟是什么？一场面向学生的作业调研在全校展开。问题包括不能按时交作业的原因？你最喜欢哪一种提交作业的形式？你最不喜欢哪一种提交作业的方式？你最喜欢哪种类型的作业？

调研结果显示，教师们能想到的学习环境变化，确实是学生作业完成情况不好的原因。不少学生反馈，作业没有完成是因为没有家长监管。还有学生反映一个人在家做作业没有同伴没法讨论。

而让老师们没有想到的是那些学生当着老师面不愿说的原因。有学生反映对作业没有兴趣，上了一天网课不愿意再做网络作业，还有学生反映作业难度太大、重复性作业太多、作业形式单一、各科都有很多作业就不想做了。

以学定教推动作业改革

一场以学定教的作业改革随即在北京育英学校密云分校展开。学校提倡教师精选习题作业，分层布置给学生，减轻学生的负担。李志欣说，精挑细选题目，尽量让学生在40分钟左右能够完成。作业分层布置，让基础薄弱的同学也能检测一天的学习成果。

对班里基础知识成绩不够好的后进生，教师要加强学生的积极性，就在对中等生布置的作业基础上稍微降低题量，注重基础知识的把握；根据学生活泼好动的特点，尽量留一些学生感兴趣的小实验、小制作等。

教师的作业批改反馈也在变化。第二天早上的自主学习时间，老师可以把每个小组中的优秀作业展示在小组群里，及时表扬学习状态好、作业完成及时的同学。对于作业认真又及时提交的同学，可以采用“作业减免”的方式，让学生们有惊喜。

李志欣说，当前教师布置的作业大多数还是“一背、二抄、三练习”，停留在机械记忆和单一的书面上，偏于知识学习，忽略能力培养。我们提倡教师用大视野重新审视作业，把作业用几大类中的任意一种或几种联合表现出来。例如把学生的小构思、小创作纳入到作业范畴中去，让学生以小组为单位在课文内容的基础上编一个小对话、小短剧，然后把学生的作品、作业通过文字叙述、PPT展示、视频等方式展示出来。

学校提倡强化学生分组学习。可结合学生意愿，教师建议将学生分成几个学习小组，每组5-6人。每天晚上组员一起约定在哪个时间段完成哪科作业的内容，完成后群里汇报。然后留出10分钟左右的时间，在群里积极请教不明白的问题，有解题思路的同学可以录制小视频讲解，遇到巧妙的解题方法时也可随时录制讲解的小视频群内分享。

走向线上线下融合

疫情总会过去，这段时间的网络教学能留给我们什么？李志欣说，以前线下学习的时候，每天的作业会遇到很多问题：早上会有学生到校抄作业或者胡乱补作业；课代表催交作业费劲，经常一天的时间都在零零散散的交作业；老师有时候不能及时批改作业；学生得不到及时反馈；老师讲易错题凭感觉等。现在这些问题用一份电子答题卡就解决了。每天老师制作一份电子答题卡，学生做完作业后，填写电子答题卡及时上交，避免抄作业、催缴作业的问题；电子答题卡提交后即能显示正确答案，学生得到及时反馈，并且还能减轻老师的任务量；电子答题卡的数据分析，可以帮助老师更好地把握学生的易错点，从而进行精准讲解。

而在教师布置的作业中，任务驱动的学习形式比例也可以增加。教师在学校教研部门的牵头组织下，将教学中需要深度学习的任务，以任务单的形式分配到具体的学习小组或个人，指导学生以思维导图、知识树、表格等多种方式呈现学习的过程。

疫情之下，大家慢慢习惯了网上学习，于是一些微课、小视频也开始流行并且被大家接受。录制一些针对重难点的微课，或者录制一些讲解错题的小视频，推送给学生，都能成为学生自主学习有力帮手。

李志欣说，无论线上还是线下，作业布置都要从“教师主挖”转向“学生自主”，即“以学定教”，让作业富有挑战性，真正实现我的作业我做主。当疫情逐渐平稳，各年级开始逐步复课，我们期待能将线上作业的经验与线下作业结合，让学生没有难写的作业，让老师没有难催的作业。（中国教育报—中国教育新闻网记者 施剑松）

作者：施剑松