生命教育是引导学生认识、尊重生命，提高生命质量，实现生命价值的教育。我国正值新冠肺炎疫情时期，以真实发生的事件为切入点，融入自然、社会、人文等方面的思考，会使生命教育立体而有效，有利于促进学生生命个体更好地成长。

认识生命的生物属性，弄清生命本质。这次疫情所涉及的生命包括自然生命和人类生命，我们不能局限于人类自身生理结构，而要将生命置于自然界范畴，引导学生去认识引起疫情的病原体的生命本质以及与人类的生命是如何交织在一起的。认识新冠病毒的生命本质，研究清楚其特征、致病机理，才能更有利于人类去对抗疫情。

对待生命，我们应该始终保持敬畏之心，自然生态系统是由许多生命彼此链接形成的活物网络，一旦其所处的环境遭到破坏，其中的生命便像一个个极端分子，以狂热而不加节制的方式运行，就像当下的新冠病毒疫情。所以，保护环境就是保证生态系统稳定、保证我们人类自身生命安全的过程。

认识生命的社会属性，体悟生命意义。对于人类社会来讲，这次疫情是一场没有硝烟的战争。只有人类团结一致，才能消除两种生物之间的误解、恢复和平。在全民抗疫过程中，钟南山院士、李兰娟院士等的奋不顾身，最美逆行者们的义无反顾，海外华人的慷慨解囊，军人、工人、社区工作人员的默默付出……所有这些人在社会这个复杂关系网络中相互支撑、发光、发热，挽救、扶持着其他生命群体。这样的生命超越了生命的生物属性，而成为一种社会道德属性形态的生命。我们要教育孩子增强社会责任感，学习他们的品质，长大后从事他们的职业。

认识生命精神属性，提高生命质量。在这场宏大的战“疫”中，许多人失去了生命，其中也包括医护工作者，这使我们重新思考生命的价值与意义。第一，让学生认识到生命实体的生长规律。每一种生命都有其独特的形态，我们应该尊重、爱护每一种生命形态，正确对待生与死、健康与疾病。同样，我们可以选择怎样活着，更加爱惜生命，并尽力保护周围的生命。第二，让学生认识到生命本体的价值。对照那些奋战在疫情一线的英雄，我们大多数人的生命形态是否实现了应有的价值？那些享乐主义、拜金主义、追星主义，怎样影响了自身的健康成长，对社会发展有什么负面影响？我们应该摒弃个体生命中那些腐朽的、极端的、不健康的价值观念，追求个体素质提高、集体利益至上、甘于奉献等积极的价值观念。第三，让学生认识到生命共同体的价值。任何生命都存在于与其他生命个体密切相关的社会网络中，个人的力量往往是有限且微弱的，应该认识到集体的、大众的力量才是实现合作共赢的基本组织形式，也是体现社会生命价值最普遍的方式。

（作者单位：东北师范大学教育学部）