河南省濮阳市油田教育中心   韩素静

“同上一堂课”的课堂给人的感受是朴实、扎实。这些课，给孩子的是知识，给我的是智慧。

自2月17日起，中国教育电视台四频道推出了“同上一堂课”，这是教育部为疫情期间“停课不停学”活动进行的统一安排。听了几天小学语文课，收获颇丰，现总结如下：

一、预学、共学和延学，语文学习环环相扣，层层提升。

尽管这是面对全国播放的课堂，但“同上一堂课”的课堂还是带有鲜明的个性特色，一篇课文的学习分为预学、共学、延学三个环节。预学环节安排在课前，教师提前发放“预学单”供学生预学使用。上课伊始，教师先检查学生的预学情况，对于学生通过预学就能掌握的内容，课堂上一笔带过，对于预学时学生提出的问题，课堂上开展共学环节。这样的安排，无形中节约了课堂时间，培养了学生的自主学习能力。且看《月是故乡明》一课的预学单。

《月是故乡明》预学单

一、自学加油站

1、我能正确朗读下列词语，并借助字典理解意思。

徘徊   篝火   萌动  燕园    点缀    烟波浩渺晶莹澄澈    风光旖旎   无边无垠    碧波万顷    巍峨雄奇

2、阅读划线句子，联系前后句意，写出四字词语。

（1）最多的是山和水，什么“山高月小”“三潭映月”等等，数也数不完。（        ）

（2）以后到了济南，见到了山，一下子明白了，山原来是这个样子的。（       ）

（3）我在故乡只待了六年，以后就离开家乡到外地，漂泊天涯。（       ）

二、问题万花筒。

读过了课文，你有什么问题吗？

从以上预学单可以看出，预学单的主要内容涉及到基础字词和课文整体内容，在学生预学的基础上，提出自己的疑问。基础知识部分的学习，锻炼了学生的自学能力；提出自己的疑问，促使学生深入思考，培养了学生的问题意识。课堂上，教师先对学生的预学进行检查和巩固，然后整合学生提出的问题，进入到共学环节。共学环节结束后，一节课的学习并没有结束，课下还有延学内容。延学内容是对课堂教学的拓展和延伸，有的是从一篇课文延展到一类文章，例如，学了《姓氏歌》，推荐课下读《百家姓》；学习了郑振铎的《燕子》，推荐课下阅读冯骥才的《珍珠鸟》；学习了《找春天》，推荐课下阅读朱自清的《春》和《早春呈水部张十八员外》等。有的是从课文内容延展到跟课文有关的某个细节，例如，学习了萧红的《祖父的园子》，延学环节让学生查找萧红的资料，列出萧红人生轨迹图；学习了《姓氏歌》，让学生查查资料，研究自己姓氏的来源，讲讲自己姓氏的历史。总之，这样的课堂环节，预学时学有依据，延学时拓展了知识面，锻炼了学生的综合实践能力。

二、课堂教学基于学生的起点，说学生能懂的话。

如果说课堂三大环节是学校共同研究的成果，那么，课堂上对教学重点、难点的突破，则需要教师的智慧和底蕴。纵观几节课，课堂给人的感受是“舒服”，这“舒服”来自于哪里？来自于教师的课堂语言，课堂上，教师注重学生的实际情况，教学从学生的起点出发，不说机械的话，不说“说了学生也不懂”的话。例如，对于作者介绍，我们大多时候是通过幻灯片展示出来作者情况，让学生读一遍。其实，很多时候，这样的教学感觉很生硬，原因很简单，那些文字跟学生的生活太遥远，再加上文字语言精练，概括性强，仅凭读一遍，学生是很难留下太多的印象，所以，这样的环节给人的感觉就是生硬。例如，《祖父的园子》这节课介绍作者时，一般介绍萧红的这些资料：萧红，原名张乃莹。1911年出生在黑龙江省呼兰县，1942年病逝于香港。她是中国现代著名的女作家，在不到十年时间内，写下了近百万的文学作品，涉及小说、散文、诗歌、戏剧等多种文体，留给我们一笔丰厚的文学遗产。

对于这段话，仅仅读一遍就可以吗？课堂上，“同上一堂课”的老师这样进行：“孩子们，看了这段文字，你抓住了哪些主要信息？”孩子们这样总结：“从这段话中，我知道萧红是她的笔名，她的原名是张乃莹；萧红只活了31年，可以说是英年早逝；但她一生却写下近百万的文学作品，是个很有创造力的作家。”相比较于幻灯片上的那段话，引导学生总结、概括，促使学生转化成自己的语言，会更便于学生理解。有了这样的理解表达的环节，课堂就感觉“舒服”多了，因为学生有了这样的理解。同样，对于《燕子》的作者郑振铎，老师这样介绍：“郑振铎不仅是个作家，还是个翻译家呢，你家中也许有他翻译的作品呢，例如《飞鸟集》《新月集》，问问你的爸爸妈妈，看看家里有没有。”这样的介绍，把作者和学生的生活链接在一起，贴近了学生的生活。

课堂上，这样从孩子实际出发的字词教学就更多了。例如，《燕子》一课中有这样一句话：“那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间……”这句话中，“嫩蓝的春天”“几痕细线”不是我们常用的搭配，学生肯定不容易理解，对于这样的搭配，教师不回避，而是解释说：“孩子们，我们一般不说‘嫩蓝的春天’，作者为什么这样写呢？其实结合上下句就可以这样，作者是把整幅画的画面留给了天空，以天空为画面的背景，所以说是‘嫩蓝的春天’。”至于为什么说是“几痕细线”，老师又用学生熟悉的用手机拍照做比较，得出这是远远观看时看到的景色，因为距离远带来的朦胧的感觉等，这样解释，就贴近学生的生活，便于学生理解。再例如，《乡下人家》一课中，有这样的句子：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽”，以上段落中的“什么样的吃饭是天高地阔地吃饭”“花儿开放怎么是依着时令，顺序开放，又为何是‘朴素’中带着‘华丽’”，这样的问题，对于四年级的学生来说，也是不易理解的难点，教师就把诗样的语言转化为学生能理解的语言进行解释，这样的解释，基于学生的理解能力，又解除了学生的疑惑。

课堂上，站在孩子的角度理解文本，对于学生不易理解的内容或表达，用孩子能懂的话去解释，这，是一种理念，也是一种实力。

第三，学习指导讲究方法，课堂内容丰厚。

越深入小学的课堂越敬畏，因为越是简单的内容越需要智慧，越是低年级的课堂越需要方法。“同上一堂课”的课更是如此，几节课都讲究方法指导，课堂内容很丰厚。例如，学习生字词是低年级语文课的教学重点，《找春天》一课要认识“脱、袄、寻、羞、姑、遮、掩、探、嫩、符、解、触、杜、鹃”等14个生字，书写9个汉字。对于这样的学习任务，也许很多老师让学生带着拼音读，去掉拼音读，然后再用“加一加、减一减、换一换”等识字方法识记一番。但，“同上一堂课”的老师没有这样进行，她把生字分成了几类：先出示“脱掉棉袄、吐出嫩芽、探出头来”三组词语，把生字放在词语中，在朗读词语的时候，既积累了词语，又学习了4个生字。其中，针对“探”字，教师又结合生活实际，配合一幅“小姑娘探出头”的插图问：午饭前，你是否会从房间探出头来，看看妈妈做了什么好吃的？然后又出示一幅“站出来”的图片，让学生区分“探出头”和“站出来”的区别，这个过程，是结合生活实际帮助学生理解词语、识记生字的过程。除这4个生字外，教师还出示了一组表示“羞、脱、遮、寻、符、触”的图片和这几个生字，让学生把图片和生字连在一起，从而加强对6个生字的学习。对于“姑、掩、解、杜、鹃”几个字，分别采用了随文识字的方法，把生字放在句子中强调和识记。这样的教学，就是朴实的，也是扎实的。

写字教学也讲究方法指导。《开满鲜花的小路》要书写“鲜、邮、递、员、原、叔、局、堆、礼”9个字，学生通过观察，很快就把9个字分为三类：左右结构、上下结构、半包围结构，然后针对不同的结构进行归类教学。对于“原”和“递”两个半包围结构的字，教师又强调“原”是先外后里，而“递”是先里后外，这样的指导，就清楚条理。对于写字中的易错笔画，老师定会强调，例如，“凑”的最后一笔要变成点，“偶”的倒数第二笔不是竖折，“谐”的右下部分是“白”不是“日”，“气”的最后一笔跟“风”和“飞”的最后一笔不一样等，教师都进行了单独指导。对于有些易错的字，教师也编制了小儿歌，例如“拔”字，“手扶朋友点在后”，例如，入和人、八三个字，老师编了这样的儿歌：撇下写捺是“人”，偏上写捺是“入”，撇捺分开是“八”。

朗读指导肯定是少不了的。例如，对于要强调的词语，我们一般让学生通过重读的方式强调，但，只有这一种方法吗？“同上一堂课”的老师通过自己的朗读让学生感受到：重音可以通过重读强调，也可以轻读、拖长声音、快慢结合的方式来强调。同样，对于“边读边想象画面”这样的训练点，教师也总结出“抓关键词、借助图画、联系生活”等方法；对于理清文章思路的训练点，教师总结出“借助课文插图、借助思维导图”的方法；对于把握课文的难点，教师总结出“读好词语”“体会心情”的方法；对于区分易混字，教师建议学生课下开展“小课题研 究”，从字理、字形演变过程来探究两个易混字的区别……

总之，在“同上一堂课”的课堂上，教师运用多种方法指导学生，谈吐之间也体现出丰富的底蕴，例如，学到“杜鹃”一词时，教师由“杜鹃花”引出“杜鹃鸟”，还谈到“杜鹃鸟的舌头是红色的，这里也有传说”，建议学生课下查找。学到“园”时，教师说“‘园’是‘園（种高大树木的地方）’‘圃（种植蔬菜的园地）’‘囿（养动物的园地）’的总称”。讲到“融”“蹲”“妆”“丝”等字时，教师出示几个汉字最早的甲骨文，借助汉字的演变过程，更便于学生理解汉字。

一周的学习已经结束，“同上一堂课”的课堂给人的感受是朴实、扎实。这些课，给孩子的是知识，给我的是智慧。