文化就是力量。学校文化是学校办学思想、办学理念在各项活动中积淀的深层底蕴，具有统率、规范和激励的作用。优秀的学校文化是有愿景，有期望的。舒畅的环境，融洽的人际关系，朝气蓬勃的生活，会激励师生开拓进取，不怕困难，追求卓越。

一 、理念文化，引领学校发展

教育是为人类社会的发展而产生，教学本质的核心是人的本性的发展。因此，一所学校的教育理念，教育特色，应来自于历史、社会所赋予的使命，更应源于学校本身自有的特点，以及受教育者所具有的特点和需求。基于此，太原市杏花岭区涧河小学校对学校地域文化、学校历史、学生来源、教师现状、学生家庭状况等进行了大量调研活动，寻找我们教育者与受教育者的特点及发展要求：

1、学校处于太原老城城乡交界处，这里交通便利，有农村的田野风光，更有城市的热闹繁华，为学校提供了充足的教育用地。

2、家长基本为农转非人员及外来务工人员，可以说来自五湖四海，形成了多元化的地域文化的组合，普遍工作忙碌，文化程度不高，缺乏关于教育的知识、教育方法简单、粗暴，但有着生活经验及社会经验，直爽、务实、信任学校教育。

3、学生大多未入学前生活在农村，由老人监管、或成长于各种摊位上，未系统接受过学前教育，但热爱生活，有敏锐的观察力，行动能力强，亲近自然，无拘无束，如天然璞玉，可雕琢性强，又由于其大多来自多子女家庭，有别于城市独生子女，具备丰富的生活技能，以及诚实、淳朴、善良、吃苦耐劳的天性，但相当一部分儿童学前生活于农村，环境的转变导致孩子会产生焦虑、自卑、厌恶等情绪，需要学校引导其对目前生活有归属感、有社会责任感、有幸福感。

4、我们的教师群体敬业肯干，有扎实的奉献精神，他们早来晚走，关心学生，能主动牺牲自己的休息时间为学生辅导；但各学科缺乏领军人物，工作上不喜欢改变。

通过大量调查，我们发现：其实每个孩子的内心都有求真向善向美的天性，都有被肯定、被关注的需求；每位教师都有专业成长的渴求，都有发展自己、渴望成功的愿望。我们的责任就是：唤醒激发教师主动发展意愿,守住学生自主发展的动力。

基于此，我们构建了学校的办学理念即“人人发展，发展人人”。 “人人”既指全体教师、学生、也指每一位家长、社区居民及每一个与学校有关的人。“发展”既要用发展的眼光来看待每一个人，又要用发展的理念来培育每一个人，“让每个人全面发展和可持续发展”，“让每个人都奋发有为”，“让每个人实现各得其所的适宜发展”，“让每个人都体验发展的快乐”。

“人人发展，发展人人” 的办学理念对于学校教育活动和教育形式起到了重要的指导作用，决定了学校发展的方向和办学的特色。

二、环境文化，营造育人氛围

理念文化引领着学校的发展，而环境文化与其一脉相承，是育人氛围不可或缺的重要组成部分。基于学校及学生特点，我们因地制宜，力图实现人与文化的融合，人与自然的和谐，尊重环境，突出育人功能。

1、自然环境。删繁就简，设置宽敞的场地、跑道，以充足的空间让孩子们尽情活动，释放天性，借助学校地势优势，开辟班级菜园，有学生亲自播种、浇水、采摘进行种植管理，从中寻求成就感，归属感，从而认同自己，产生幸福感。

2、人文环境。在学校的环境建设上，我们力求突出育人功能，在绿化、美化上突出自然和谐，努力让每一面墙壁都说话，让每一处花草都育人。学校不同楼层设置了不同的主题，分别为“国学经典”、“ 立德树人”、“ 国之风采”和“文学绝唱”四个主题，意在引导学生在传统文化中提升修养。东楼梯为读书系列，西楼梯为习惯系列,意在引导学生通过“习惯养成”和“书香建设”两条途径，达到“知书达礼”的培养目标。

三、人本文化，创建和谐校园

作为较偏远地区的一所小学校，在人才流动极为迅速的今天，如何凝心聚力打造一个团结向上，积极奋进的团体，是完成各项教育内容的首要条件和重要保障。我们学校在先进理念的引领下，逐步形成了制度管理与人文管理有机结合的管理思想和管理机制。我们将制度作为刚性管理来规范教师的行为，将情感作为柔性管理来凝聚教师的心灵，刚柔并济，即制度与自我管理相结合、研训与自我发展相结合，使教师在心情舒畅、民主自由、尊重个性的环境中工作，使教师有乐业的空间、敬业的品质和勤业的氛围。

四、精神文化，树立价值追求

学校的管理最重要的是学校的校园精神，即学校教职员工的价值追求。我们在充分尊重并努力提升个体需要的基础上，用学校的目标去凝聚学校的全体教师，让学校成为老师们人生价值实现的场所，使学校在老师人生价值得到充分实现的同时，又能得到更快、更好的发展。用精神文化来影响和引领教职员工的行为，这样比单纯的制度建设、人格魅力又上了一层。

学校文化建设是一个长期的过程，是一个连续的过程。在学校文化创建过程中，我们需要继承，更需要创新；需要智慧，更需要勇气；需要艺术，更需要毅力，让我们不忘初心，携手同行，为创建优秀的校园文化做出自己的贡献。