班主任工作创新性成果阐述：在班集体中，学生就是班级当家做主的主人。在班级选举这一活动中，民主就是让学生在既是被管理者的基础上来选择自己的管理者。

拟解决的问题：班主任如何管理班级

创新性具体管理方法：

一、班级量化管理应全程民主化

1、班级量化管理规则的制定应民主化

规则是指在一定的集体中，对全体成员起鼓励和约束作用的规章制度。其是否制定、如何制定、怎样执行等，只有尊重了集体中广大成员的意愿和建议，才能得到广泛的认可和接受，才能让规则得到更好的贯彻和落实，才能使班级量化管理起到应有的作用。班级量化管理制定的民主化，体现在两个方面：

一，是否实行班级量化管理，是否制定规则。

二，规则具体内容的制定。

班级量化管理是否制定由民主决定具有充分的必要性。首先，班级是否应该实行量化管理、是否应该制定各种规则，是一个“仁者见仁，智者见智”的问题，应该要求得到班级成员的认可。有的人认为，“没有规矩，无以成方圆”。作为一个班级体必须要有严明的制度，以约束成员的行为，促进学生和班级的发展。但也有人认为，实施班级量化管理，制定各种规则是对集体成员的一种束缚，不利于个性的张扬、不利于全面发展，不符合“以人为本”的管理理念。其次，作为集体中的成员有权决定班级管理模式，对班级的管理具有不可剥夺的建议权。

班级量化管理具体内容的制定必须由民主决定。第一，学生本人是班级建设好与坏的直接“受益人”或“受害人”，班级量化管理的具体内容是直接约束成员行为的。作为班级体的成员，有权利通过具体规则的制定体现自己的权利，维护自己的意志。第二，俗话说“三个丑皮匠，胜过诸葛亮”。规则的民主制定可更好地集思广益，使内容更完整，更科学。第三，可以减少执行中的阻力。

2、班级量化管理规则的执行和监督应民主化

班级量化管理的执行，只有在阳光下操作，才能确保公平、确保“威信”。班级量化管理规则的执行和监督，只有让人心服口服，才能确保规则的“寿命”，确保对集体成员产生约束力，进而确保班级量化管理能起到确实的作用。

二、班级量化管理规则应科学化

班级量化管理规则是班级量化管理的血和肉，决定着班级量化管理的价值和延续的时间，是班级量化管理能否起到作用和得到长期贯彻、执行的前提。

1、班级量化管理规则的内容应具有目的性

班级量化管理规则的具体内容（尤其是实行奖分、扣分制，以分数高低论结果），是班级成员行为的“方向标”，同时也是一把“双刃剑”。要通过制定科学、合理的内容，对学生的发展方向进行正确的引导。如果规则的内容制定得科学、合理则会促进学生的全面发展、班级体的发展，反之则会产生阻碍作用。

要认真思考所制定出来的内容能否促进预期的目的实现，假如该班学生出现一个问题——学生不按时完成作业，不交作业本，可以通过重扣分的方式“逼迫”学生按时完成作业。比如，班级量化管理实行100分制，其中学习50分、纪律30分、卫生10分、文娱5分、体育5分，则有可能出现轻文娱、体育活动的趋势。

科学、合理的班级量化管理规则内容的制定，一定要慎重把握各部分所占的比例（权重）。要通过规则对学生的发展方向、行为进行正确的引导，不能使学生厚此薄彼。再如上例，班级量化管理实行100分制，那么这100分，该由几部分组成，每一部分占多少分，每一部分的每一小项占多少分，都是要认真对待的问题。

2、班级量化管理的规则内容应具有公平性

班级量化管理的规则，不仅要表面上体现公平，更应该体现事实上的公平，全面、客观、真实地反映一个学生的情况。又如上例，纪律方面，旷一节课扣5分；文娱活动方面，获得一等奖奖3分。虽然，这些规则对每个人都“一视同仁”，表面上看是公平的，但事实上不公平、不对等。假如，一位学生参加文娱活动，获得一等奖奖励3分，旷一节课扣掉5分。获得3分是要付出很大努力的，是需要一个、两个月或更长的时间的训练和积累，而扣掉5分，确实那么的容易。

班级量化管理的规则不能出现双重标准，对人要平等，对事也要平等，尤其是在对待班干部上。笔者认为，不宜对班干部违反班级管理细则实施重罚或对其给予额外的加分，班干部的模范带头作用应该是体现在一种自觉的行为之上，而不是通过重罚或额外的加分“逼迫”出来的。对于班干部的行为，可在其班干部的考评上进行处理。

3、班级量化管理的内容应具有完整性

班级管理涉及学生学习、纪律、卫生等各个方面，对各方面情况的全面掌握是对学生进行客观评价的依据。班级事务的各个方面应该通过管理细则得到体现。

4、班级量化管理的内容应具有可操作性

班级量化管理的细则应该具有可操作性。例如，为了控制学生在上课期间使用手机，某班特制定规则：上课期间，手机响一次扣0.5分。若一节课，响两次及以上，每次扣0.5分，另外加扣2分。乍一看，这条规则“完美无缺”、“滴水不漏”，响一次扣0.5分，响三次扣3.5分（0.5×3+2=3.5），既有惩罚之意味，又有严惩“累犯”之意味。但在执行过程中却存在三个问题：一，执行者能否每次听到手机铃声并能够正确地判断是谁的手机，同时作出详细的记录，否则就容易造成不公；二，执行者必须每节课都“全神贯注”。既要听老师讲课，又要听手机铃声，工作量过大，不容易长期执行。

5、班级量化管理的内容应具体化

班级量化管理各个部分及各个部分内部的内容一定要具体，不能模糊。比如上课积极奖25分，“积极”是一个很模糊的概念，怎么去衡量一个学生上课积极、不积极呢?这里面就是一个很大的模糊空间，将会产生执行不公或无法执行的结果。

6、班级量化管理应具有相对的稳定性和必要的灵活性

制度一经确定就要有相对的稳定性，不能“朝令夕改”。但在班级的发展过程中，将会出现很多新情况、新问题，要根据变化了的情况对班级管理细则做出适当的调整。

三、班级量化管理的执行应公开化

班级量化管理的执行涉及两个方面：谁去执行，怎样执行。

1、执行者的要求及其确定

（1）对执行者的要求

执行者对于规则的执行以及产生的作用具有无可替代的作用。正如依法治国，有法可依是前提，执法必严是根本。作为班级管理细则，最重要的是能够不折不扣地执行，而执行的关键是人。这就涉及一个很重要的问题：执行者的选择。作为执行者，首先是要有奉献的精神，乐于为班级的发展奉献、乐于为同学们营造良好的生活、学习环境奉献；再次要有公平、正直的品德以及宽广的胸怀（因为在执行过程中受同学的不了解、抵触甚至是讽刺、谩骂是不可避免的）。

（2）执行者的确定

执行者的确定对于尊重学生的情感，减少执行的阻力具有很大的影响，可以由民主推荐或民主选举的方式产生。一方面，对于普通学生而言，得到被尊重的感觉，同时，对于自己确定的执行者充满更多的信任感，认为能够公正、客观地履行职责，从而减少执行中的阻力；另一方面，对于执行者而言，得到班级成员的充分信任，将会产生一种自豪感和压力感，能激励其认真地完成工作。

2、执行的要求

执行既可实行分工负责，即每个执行者负责一个方面；也可实行集中负责，即一段时期内由专门的一个人负责执行，实行轮流。无论怎样，一定要做到公平合理、有始有终、奖惩分明。

（1）公平公正是班级量化管理最基本的要求

公平是对任何制度最起码的要求，公平是班级量化管理实施的最关键因素。公平对于每个个体而言有两个方面的含义：第一，集体怎样对待我；第二，集体如何对待别人。公平存在心理学上的概念，假如开班会某学生先行离开，扣3分，那么就存在两个问题，首先扣3分是否合理，第二，别人以前、本次以至以后开会先行离开，是否也扣3分，假如是班长开会先行离开会扣3分吗?这些是尤为关注的问题，正所谓“不患寡，而患不均”，要“一碗水端平”。

班级量化管理的执行只要对任何人都在实质上是公平的，才会得到班级成员的谅解与支持，才会长久地执行下去。没有班级成员的参与及支持，即使强迫执行下去，也是不会收到任何效果的。

（2）有始有终是发挥班级量化管理作用的基础

班级量化管理很忌讳“三分钟热血、五分钟激情”，不能有始有终。虎头蛇尾不仅起不到任何作用，更会打击班级成员今后参与班级管理的热情。做到有始有终，需要班主任不断地督促，执行者不懈地工作，班级成员的不停地支持，同时更需要大家有对困难、新情况的接受能力和处理困难、处理新情况的解决问题的能力。

（3）奖惩分明是班级量化管理对班级成员产生激励、约束作用的必然要求

只有奖惩分明，才能体现班级量化管理的震慑力，才能让自觉遵守班级量化管理细则的成员有进一步、长期遵守的“动力”，才能让违反班级量化管理细则的成员有改进及遵守的“压力”，从而使班级量化管理对班级成员产生激励、约束作用。