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山西阳泉开发区实验小学综合实践活动课程材料

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2020/01/07 14:21

开展综合实践活动,培育学生核心素养

——开发区实验小学关于开展综合实践活动课程的实践与探索

综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程,是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程。它是有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目,丰富的活动内容,灵活多变的活动方式,使学生接触自然、社会,综合运用所学过的知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动。通过活动使学生拓宽视野,增长知识,培养能力,发展个性,生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。我校认真贯彻省、市教育局、教研室关于综合实践课程实施的相关精神,坚定不移地依照新课程理念,开展了丰富多彩的综合实践活动,同时努力提高教师的课程实施能力,着重培养具有中国情怀、世界眼光、面向未来、勇于创新的优秀学生,下面就我校开展综合实践活动的一些具体做法汇报如下:

一、我校对综合实践活动课程开设情况的初步认识:

(一)课程实施目标:

综合实践活动的开展,旨在让学生获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验,加深对自然、社会和自身内在联系的整体认识,培养他们对自然的关爱和对社会对自身的责任,形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力,发展他们的实践能力和对知识的综合运用和创新能力,养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

(二)课程内容的确定原则:

根据学校实际,经过集体会商,我们认为要科学确定活动内容,并且坚持以下原则开展相关活动:1、自主化原则,为了使综合实践课程有效的推行,学校了建立了一套健全的课程实施组织网络。校长负责课程实施的全面领导,教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动,教导处、政教处、大队部协助活动,各年级研究组负责确定、协调活动计划,班主任及其他指导教师是具体实施者,在计划制定方面,我们注重则全员参与,自主制定。 2、多角度原则, 在确定活动内容时,首先在学生中展开广泛的讨论,让他们围绕书上的课题,选择自己感兴趣的一个方面,再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类,上报科学的、可行的课题,最后由教导处做通盘搭配,根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排,制定计划。 3、系列化原则,坚持同一个内容,采用不同的做法,由此体现课题的层次性与新颖性,形成一个序列,这是在综合实践活动中的一个创新。

(三)课程的活动方式:

我校综合实践活动的开展主要采用以下三种形式:一是个人活动,即由个别学生对某一问题有特别的兴趣,并且对该问题已有一定程度的了解,能在教师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。在个人完成活动后,应鼓励学生积极与他人进行交流与分享,并特别提倡家长支持和参与孩子的探究活动。二是小组活动,它是综合实践活动最基本的组织形式。我校积极鼓励学生以小组合作的形式开展活动,小组的构成由学生自己协商后确定,小组成员的组成也不限于班级内,允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合,一般小组由三至五人组成,学生自己推选组长,聘请具有一定专长的成人为指导教师,研究过程中,课题组成员要学会相互合作、相互支持,共同完成任务。三是集体活动,以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组织形式。通过分工合作、共同探究、集体讨论,以求对某一主题的全面和深入的理解,并围绕同一研究主题,各自搜集资料、开展探究活动。再通过全班集体讨论,交流大家搜集到的信息和形成的想法,进行思维碰撞,由此推动同学们在各自原有基础上深入探究。

(四)课程的组织实施与管理:

1、课时安排、落实制度:我校综合实践活课时安排是弹性课时制,即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式,“2”为教师指导课,每月2节,由教师进行活动培训,传授活动内容与方法,围绕活动中出现的问题进行分阶段总结,“2”为个人实践活动课,放在每周的周末,由学生个人或者以小组为单位,进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课打通,也可将其与其它学科如道德与法制、班队会、科学等打通,统一安排使用这样的安排灵活性大,为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上,学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动,保证了新的活动理念的运用,提高了每节活动课的课堂质量。

2、优选教师、培训先行:理念是教育改革的阳光,有了阳光,才能有教育的春天,综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论和先进的理念作基础。我们多次组织教师学习有关专家的最新教育理念,并在学习后要求教师结合学习所得与教学实际,每人写出指导手记,集体交流讨论,互相学习,取长补短。

3、兴趣出发,强调过程:我们要求教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题,从他们自己的生活经验出发,从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题,从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实,学生越能够较好地操作,越有积极性。如四(1)班在开展《剪纸艺术文化探究》活动时,学生自己搜集各个地方、各个年代的不同类型的剪纸进行了解认知,同时将语文学科文本中的人物形象让学生用剪纸艺术表现出来,形成独具特色的剪纸作品甚至是课程资源,学生表现出来的兴趣很大,积极性很高,孩子们有的找,有的画,有的用彩纸粘贴,有的制作封面、有的装订成册,各式各样,丰富多彩的人物、建筑、民俗、、自然风景从他们的手中诞生时,谁能说他们不是有心的艺术家呢?为使每一次活动都科学扎实,保质保量,我校还结合阳泉市本地区的人文地理条件优势,社会的热点问题及学生的身心特点,围绕《小眼观阳泉》这一大主题开展活动,并暂将这一主题分为两个单元《自然环境的探究》、《阳泉变化小考察探究》,让学生走进社区、车站、街道、公园、工厂、学校等,切实感受阳泉的自然风光和历史变迁,用自己的笔记录下所发现的一切,还让学生搜集、整理以前的旧照片进行对比分析,写出你眼中阳泉的深刻变化。为了让学生深切的体验母爱的伟大,体验母亲十月怀胎的艰辛,在三八妇女节来临之际,我校还开展了“护蛋体验活动”。每个学生当一周“鸡妈妈”,写《护蛋日记》和《给妈妈的感恩信》,争当“护蛋英雄”,从护蛋体验中感受母亲养育自己的不易,懂得孝亲敬长的道理,从和母亲的互动交流中,促进沟通,学会感恩。 为了配合校大队部“寻家乡名人、做校园名人”方案的实施,教师带领学生进行了丰富多彩的课外实践与探索系列活动,1、参观家乡名企业——山西省百度云计算产业园区;2、瞻仰家乡名址——百团大战纪念馆;3、调查家乡名河——桃河;4、访家乡名人——“书法和陶艺制作大家”郭九粼老师;5、做校园小名人——我是实小“小明星”等系列活动。这些活动给学生带来了无穷的乐趣,培养了学生的创新精神、合作精神和实践能力。

4、反思提升,不断总结: 为了不断地在活动中反思提高,我们建立了阶段性总结制度。具体包括: 阶段性案例:活动进行一个阶段后,教师们根据活动情况及时撰写活动案例,记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等,对这一阶段的活动情况进行全面的总结。 阶段性反思:不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况,对照新的教育理念和活动中的实际情况,经常进行反思,并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究,找出解决问题的方法,及时进行总结与推广。 为了进一步强化教师指导工作,抓好教师指导这个薄弱环节,我们要求每位教师要有指导手记,记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等,边活动边总结边提高。

(五)课程的评价与考核:

我们将综合实践活动的评价制度纳入学校的教学常规管理,实行动态化评价和过程性管理,即对活动的全过程进行过程督导和评价,力求通过科学的评价,全面促进活动质量,把活动的开展提高到一个新的层面。当然在评价之余,我们更多的关注是在整个活动过程中的有效性。综合实践活动的真正主体是学生,我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境,强调要关注实践的结果,但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低,我们更应关注的是我们的学生实践了没有,我们的学生经历了没有;我们的学生在活动过程中发现了什么问题,他又是如何想方设法地解决问题的;我们的学生在实践中获得了何种体验;我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的;我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现,只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中,我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难,会提出哪些问题,需要怎样的帮助,需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生探索和创新,学生的研究活动允许是多种结论,也可能是没有结论的,也可能随着研究的深入而发生变化的,如五(4)班研究了食物与生活的关系,在对水果各类的认识与了解过程中,初步认识了各种水果的产地及营养,同时他们还发现:各种水果颜色丰富,形状多样,还能将水果成为一种艺术。于是他们学着动手制作水果拼盘,活动不仅培养了学生动手实践、收集资料的能力,并在劳动、分享成果的同进形成了学生之间团结协作的良好品格。所以我们必须把活动馆又要教的主动权还给学生,让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,从而发展实践能力和创新能力。

二、课程实施和推进过程中遇到的困难和问题:

随着课程的进一步实施,存在的问题也渐渐凸现,主要是:

1、该课程实施需要操作人具有全方位的素质和较强的能力,特别是要求教师要有锐意创新和改革的魅力,而大多数教师只在自己所教学科领域有所关注,对于这个新鲜事务不易接受,教师怕上综合实践课,甚至干脆占用,上其他课。根本原因在于教师对该课程从理念上还未真正把握,对于理论的掌握和理解不到位,对于操作层面的组织实施无从下手,加上没有现成的教材体系和指导体系,学习不够,致使教师的综合素质与该课程实施并不匹配。

2、现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量和分数,该课程处于一种可有可无的窘境,重视不够,有时甚至会付出多回报少;由于是一门开放性、实践性很强的课程,活动的真正开展需要相配套的物力、财力,而这方面学校有时很难提供,教师个人很少能独立解决,保障不够;学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响,仍觉得考分最重要,活动开展意识不强,应该完成的任务不主动,不及时,质量不高,准备不够。

3、目前学校的发展受到硬件、软件等多方面的制约,比如我校现有校舍非常紧张,二期工程迟迟不能开建,生源压力太大,根本没有多余的场地和设施为师生开展活动提供必要的支持;教师数量太少,平时除正常教学外,要花费大量时间用于“应付”非教学工作,教师们精力不足,疲于奔命,也就没有多余的时间去进行思考和研究。

三、关于进一步推动综合实践活动课程实施的想法:

1、转变观念,让教师和学生一起成长。开展综合实践活动,必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命,要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中,学生的自主选择和主动实践是关键,教师的作用是有效的指导,要大胆地让学生去闯,失败了也是一种体验、一种收获,要让学生在实践活动中,体验科学态度和科学规范,体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛,举办学习交流展示活动,开展与新课程一起成长的教学研讨活动等,让教师深入新课程。

2、积极拓展外部环境。争取社会、家庭、政府对学校教育的支持和关注,整合一切可以利用的条件和资源,全力营造有利于教学的氛围。如积极主动与周边单位及相关行业进行联系,探求综合实践活动开展的有利氛围。同时加大宣传力度,并呼吁全社会都来关心下一代,为孩子们提供必要的学习环境。

3、建立切实可行的评价办法。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定,它强调多元价值取向和多元标准,不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案,而且表现的形式也可以丰富多样;而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主,注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性,操作能力和创新意识。


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