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在这片制造业腾飞、数字经济活跃的热土上，浙江正奋力推进共同富裕示范区和产业转型升级。而这背后，是对高技能人才的迫切需求。长期以来，中高职贯通培养存在培养标准缺失、课程内容重复脱节、教学协同不足的痛点。如何让技能人才在长学制培养过程中实现真正的递进式成长？

浙江省教育科学研究院用二十多年的时间探索出了一条具有辨识度的中高职一体化贯通培养高技能人才的省域改革之路。

职业教育必须服务全省发展大局。浙江省职业教育就是紧紧围绕“315”科技创新体系和“415X”先进制造业集群发展，通过区域中高职一体化，推动优质职教资源下沉县域，让中高职学校和企业围绕区域主导产业进行联合培养，为当地输送高技能人才，真正实现“当地招生、当地培养、当地就业”，确保人才用得上、留得住。

实践证明，这些年通过中高职一体化贯通培养，切实为浙江经济高质量发展、共同富裕示范区建设提供了强有力的人才支撑。

浙江将中高职一体化贯通培养改革，作为深化省域现代职业教育体系建设改革、助力中央赋予浙江共同富裕示范区建设的重要抓手，全面而细致、大步而踏实地推进。这项工作被列入全省教育事业发展规划、省政府工作报告和年度重点工作、教育部浙江省共同富裕示范区建设的重要项目，推动这项改革不断迭代开展。

这是一场省域统筹的系统性变革。浙江省教育科学研究院坚持全省域统一、全过程设计、全方位协同的“全面一体化贯通”培养理念，推动贯通培养由单点突破向体系化构建转变。

这项改革同一般改革项目最大的不同，就是，改革不是一两所学校的单打独斗，不是少数地区的一支独秀，而是全省统筹设计，全域系统推进，改革政策全省通用，改革保障全方位配套。

围绕专业教学标准、核心课程标准等关键环节，浙江省教育科学研究院研制了一批具有指导性、规范性和可操作性的一体化标准体系，为学校开展贯通培养提供参考依据。

本轮课程改革有几个特点：首先，注重调研先行，精准匹配企业人才需求；第二，注重课改的科学性和技术支撑，研制《中高职一体化课改指导手册》，按照“调研→职业能力分析→教学标准→课程标准”的课改技术路线，科学研制全省专业教学标准。

改革围绕“基础—综合—创新”的能力进阶路径，形成纵向贯通、能力递进的一体化课程结构，统筹建设一体化系列教材，推动课程内容由易到难、由单一到综合、由基础到创新逐级递进。

高职院校是改革最大的受益者。我们在海盐创办了中高职一体化校园、产业学院，服务县域产业集群，这也是改革带给高职院校的最大红利。

对中职来说最大的受益是，原来一所中职学校某专业对接几所高职院校3+2合作，要按照几所高职院校不同的标准、不同的人才培养方案和要求落实，苦不堪言。现在有了统一的标准，问题迎刃而解。

改革重塑了省域协同推进的一体化保障机制。通过建立省中高职一体化重大课题科研机制、一体化教研与一体化比赛机制，组建省域一体化教学创新团队，实现一体化改革从制度设计走向教学实施。随着全方位配套保障，贯通培养产生的1+1>2的效应逐步显现。

我是一名从中职升上来的学生。五年多的贯通培养，让我掌握了扎实的专业技能，还没毕业就收到了好几家企业的录用通知。我觉得自己选对了这条路。

当时我参加了第一批中高职3+2工业机器人专业的人才需求调研会议和职业能力分析会，表达了企业的岗位真实需求。现在这些要求被写进了一体化专业教学标准和人才培养方案，学校按照这个标准通过5-6年贯通培养技能人才，学生精准对接岗位实际需求，我们企业对毕业生满意度非常高。

怎么衡量改革的成效？最有力的证明就是用事实说话、用数据说话。

我们组织撰写了调研报告和研究著述，总字数达500余万。组织研制了一体化贯通培养专业教学标准62个、专业核心课程953门。组织编写了一体化贯通培养教材331本，1本公示获评国家教材建设一等奖，浙江主编的贯通培养教材已进入全国绝大多数省份的中高职课堂。

改革覆盖了全省中高职院校的90%以上，惠及中高职专业点1000个，每年通过一体化贯通培养高技能人才超60万人。浙江的一体化贯通培养模式，已走出浙江，辐射全国。从“形式贯通”走向“实质贯通”，从“单打独斗”走向“全域联动”。浙江，正以先行先试的魄力，为职教体系建设贡献智慧力量，以强有力的人才支撑，回应时代呼唤。