邓绍根 崔思雨

【摘要】本文旨在系统梳理中国高校新闻传播学研究生教育的百年发展历程，通过历史分期的方法，揭示其内在发展逻辑、阶段性特征与未来展望。研究发现，其发展并非线性演进，而是划分为五个特征鲜明的阶段。学位类型从早期单一的新闻学硕士，逐步扩展至新闻学与传播学等多个学科领域，并分化出学术型与专业型两大培养路径，最终形成了涵盖硕士、博士到博士后的完整培养体系。面对构建中国自主知识体系的时代使命，本研究对新闻传播学研究生教育的未来提出展望：以结构性优化为核心的根本目标、以人才拔尖和交叉学科为标志的培养模式，以及以马克思主义新闻观为根本的思想引领。

【关键词】新闻传播学；研究生教育；发展历程

在中国高校新闻传播学研究生教育的发展脉络中，有两个标志性意义的跨越。第一次跨越（19781998）是在拨乱反正的时代背景下艰难起步；第二次跨越（1998-2008）实现了学科目录的战略性调整，本科生与研究生教育规模都呈现出迅猛扩张的态势，硕博授权点数量亦呈现出稳步增长的良好趋势。2010 年，新闻与传播专业硕士的正式设立，开启了新闻传播学研究生教育结构的转型。2010 年 9 月，国务院学位委员会进行硕士学位调整，下发了《关于下达 2010 年新增硕士专业学位授权点的通知》，宣布增设新闻与传播专业硕士学位，并公布了 48 所高校授权点名单，于次年开始招生。这一举措标志着中国高校新闻传播学研究生教育迎来了重大变革，即从以往较为单一的培养模式向双轨体制实现了关键性过渡。在此背景下，高校的人才培养模式得以进一步完善，从而更加契合多元化的人才需求结构，尤其是充分满足新闻媒体行业对于高层次应用型新闻专业人才的迫切需要。

经由文献梳理得出，学界对中国新闻传播学研究生教育的发展已有大量系统、全面的研究，成果颇为丰硕。自 2008 年起，发文数量有所下降，但研究成果仍然比较丰富，内容各有侧重。具体来看，或聚焦于新闻传播学类中的某一专业，例如有学者对出版专业的历史脉络与未来发展进行思考；或关注特定年份，例如选取民国时期或某一年的新闻研究生教育的开创性探索展开论述；还有学者从研究生教育的整体视角审视，选取改革开放以来中国学位与研究生教育所取得的显著成就作为研究对象，内容翔实。这些研究或过于宏观，未能充分关注本学科的特殊性；或聚焦局部议题，难以勾勒出全貌。由此引出本文的研究问题：中国高校新闻传播学的研究生教育发展呈现出哪些鲜明特征与内在逻辑？其未来发展图景是什么？

本文认为，中国高校新闻传播学研究生教育的百年演进并非单向的线性发展过程，而是呈现出波浪式前进的态势，划分为五个特征鲜明的阶段：引介与开创的萌芽期（1929—1977 年）、恢复与扩张的重建期（1978—1989 年）、规范发展的学科确立期（1990—1999年）、稳步前进的快速发展期（2000— 2009 年）以及全面发展的成熟期（2010 年至今）。在这五个阶段中，学科与国家战略任务、人才培养模式、知识生产范式都经历了根本性的重塑。当前的核心任务是在服务建构中国自主知识体系这一重大使命的过程中探索学科发展的新路径，集中体现为结构性优化、精英化培养、跨学科融合与思想引领性这四点未来展望。其中，结构性优化作为时代背景与制度主体，是新闻传播学研究生教育发展的总目标。以拔尖培养、学科交叉作为人才培养的路径，以马克思主义新闻观思想为根本原则，全面而深刻地勾勒出中国高校新闻传播学研究生教育未来的发展蓝图。

本研究旨在通过对以上五个阶段的系统性梳理与剖析，揭示中国高校新闻传播学研究生教育在不同时期的发展逻辑与内在特征，从而更深刻地理解其当下的变革并展望未来，为学科发展提供坚实的理论参照。

  一、中国高校新闻传播学研究生教育发展历程

（一）引介与开创的萌芽期（1929-1977 年）

在早期阶段，新闻传播学研究生教育尚处于萌芽探索状态，整体未能形成正规且完善的新闻研究生教育体系。新中国成立后，尤其是 1952 年经历了全国性院系调整，原有的新闻教育模式被打破重组，学科发展全面转向学习苏联模式，研究生教育基本陷入停滞状态。直到 20 世纪 60 年代，中国高校新闻学研究生教育率先在复旦大学复苏并获得发展。

1929 年，燕京大学研究院文科研究所在新闻学系增设了新闻部，开始了新闻学研究生教育。燕大新闻学系先后招收过 8 名新闻研究生，还包括一名国际留学生葛鲁甫（Samuel D.graff），成为民国时期本土新闻学研究生教育的开创性实践。与此同时，另一条研究生培养路径为海外深造。据笔者不完全统计，民国时期仅赴美国密苏里大学和哥伦比亚大学新闻学院攻读新闻学硕士学位的中国留学生便有 40 多人。这反映出早期新闻学高层次人才培养对西方经验的倚重。20 世纪 40 年代，延安中央研究院中国新闻研究室和重庆中央政治学校新闻学院先后进行过类似研究生教育的实践探索活动，但因条件所限，成效甚微，并非今日意义的研究生教育。这些早期尝试始终未能形成体系，规模极小，在动荡的时局中更显脆弱。

1949 年新中国成立为新闻事业带来了翻天覆地的变化，也彻底改变了新闻教育的发展轨迹。随着原有教育模式被打破，学科全面转向苏联模式，刚刚萌芽的研究生教育陷入长期的中断。彼时百废待兴的新闻事业急需一大批新闻专业人才。为满足这一庞大的人才需求，国家将重心放在了本科生和调干生的培养上。到 1959 年年底，我国共有六所高等院校建立了新闻系，即复旦大学新闻系、中国人民大学新闻系、杭州大学新闻系、江西大学新闻系、南京大学新闻系、北京广播学院新闻系，在校约 1700 人。在现实需求导向下，对学术研究要求更高的研究生教育则被暂时搁置。

直到 20 世纪 60 年代，这一局面才被打破。1961 年 9 月，在中央提出“抓理论学习，安心读书，物质上的不足由精神来补充的思想”和复旦大学相对宽松的科研氛围共同作用下，复旦大学新闻系率先招收研究生，成为新中国成立后第一个开展新闻学研究生培养的教育机构。

同年 11 月，两名研究生王涵隆、徐占焜正式入学，计划学制三年，但实际学习了四年，成为新中国历史上最早接受新闻学研究生教育的学生。他们的研究生导师李龙牧，也成了新中国成立后的第一位新闻学研究生导师。在当时的情况下，新闻学研究生课程包括基础课程和专业课程两类。基础课程有马列主义经典著作和外语，专业课程包括：第一年以中国近代新闻事业史研究为主，要求学生翻看历年主要的期刊或者相关内容，进行归纳总结；第二、第三年主要阅读原著，包括《毛泽东选集》四卷、《马克思恩格斯选集》《列宁选集》以及有关新闻学著作等。

1965 年，两位学生顺利毕业。毕业后王涵隆留校在复旦大学新闻系任教，徐占焜在新华社国内新闻编辑部工作，历任记者、编辑、专稿组副组长、副主编，后被调至新华社主办的中国新闻学院。尽管复旦大学的这次实践因随后的历史运动而未能延续，但它作为一次承上启下的尝试，为后来新闻学研究生教育的全面恢复提供了早期经验与实践参照.....(本文为文章截选，完整版请搜索公众号：“教育传媒研究杂志社”)

本文系国家社会科学基金重大项目“新中国 70 年新闻传播史 1949-2019”（项目编号：19ZDA320）的阶段性成果。