孙艳梅

【摘要】在愈加复杂的传媒变革时代，更需要对播音主持艺术教育问题进行深入思考和系统总结。本文通过对播音主持教育相关学术文献的梳理，借助CiteSpace绘制知识图谱，总结相关学术研究的优势和不足，进而反思教育实践中的现实问题，以期为播音主持甚至其他艺术类教育带来建设性的启示。

【关键词】播音主持艺术；CiteSpace文献计量；教育学术研究

播音主持高等教育伴随中国广播电视事业的发展而成长，具有鲜明的中国特色和文化特质。1940 年，诞生于战场硝烟中的延安新华广播开始播音，标志着新中国播音事业的开端。新中国成立后，为满足广播事业发展对人才的需求，1954 年，中央广播事业局在北京开办播音员训练班及技术人员训练班。直到 1963 年，北京广播学院设立三年制中文播音专业，由过去短期培训形式逐渐发展成专业化、制度化、组织化的学历教育。1978 年 9 月，新闻播音专业提升为本科教育。1981 年，开始招收播音专业硕士研究生。1999 年，播音系开始招收中国播音学方向的博士研究生，标志着播音主持教育已达到一个新的高度。

播音主持教育的发展与中国广播电视事业的迅猛崛起息息相关。据不完全统计，目前全国有 265 所院校开设播音与主持艺术专业本科层次的教育，不仅为全国各地输送了诸多优秀的播音主持人才，服务于祖国各地的传媒或传媒教育事业，也促进了语言文字规范及普通话的推广，增强了民众对祖国有声语言的热爱。播音主持艺术高等教育在社会进步与传媒发展的驱动中，经过六十多年的成长，逐渐发展成具有中国特色的播音主持教育体系。

学术文献作为一个学术领域的研究成果，是该领域系统而客观的表达。针对播音主持教育展开的学术研究，对播音主持教育现象进行分析研究、总结教育经验、探寻教育规律、反思教学得失、指导教育实践。播音主持教育相关学术研究为我们提供了一种从学术与实践视角洞察播音主持教育的窗口，反映了学界及业界对播音主持教育的思考维度、关注角度，揭示了播音主持教育的教学重点、研究热点及教育理念等基本情况。“科学发展的轨迹是可以从已经发表的文献中提取的。”由此，本文针对播音主持教育相关文献进行研究，运用 CitesSpace 文献计量软件工具将文献数据可视化，以期将纷杂浩瀚的客观文献数据重构为直观、清晰、可视的学术知识图谱，展现学科知识结构和研究分布，力求以旁观者的客观立场进行系统回顾与理性分析，发现学术研究中蕴含的播音主持教育的独有特征，以学术研究视角发现教育问题，以学术研究促进教育思考。

一、基础数据及图谱

（一） 数据来源

文章以 CNKI 中国知网的学术文献为数据来源，以与“播音”和“主持人”相关的“教育”及“人才培养”为主题词进行高级检索。为保证发文质量，降低趋同文献数量，仅选取 CSSCI 和北大核心期刊中的文献及硕博论文为基本数据资料，虽然不能穷尽所有学术文献，管中窥豹是为遗憾，但依然能够体现播音主持教育研究的大概样貌，透过庞杂的信息揭示数据与图谱背后的潜在联系。文献的检索时间为 1963 年 1 月至 2024 年 5 月 1 日，去除不相关文献和非学术文献，共获得 333 篇有效数据，基本能够表现播音主持教育学术研究的主要成果及学术热点。

（二） 发文数量

1963 年，播音主持专业建立。1973 年，复课后播音专业回到正常的发展轨道。此后，改革开放及传媒事业的蓬勃发展，给播音与主持艺术提供了丰富的实践机会和广阔的理论检验空间。1983 年 3 月，第十一次全国广播电视工作会议在北京召开，提出“四级办广播、四级办电视、四级混合覆盖”，对广播电视发展产生了深远的影响，自此进入传媒事业的快速发展时期。1985 年两部具有里程碑意义的著作，张颂的《播音创作基础》和徐恒的《播音发声学》相继出版，标志着播音基础知识完成构建。在中国知网检索到的与播音主持教育及人才培养相关的第一篇文章发表在 1986 年。1994 年《中国播音学》出版，完成了学科基本框架及理论体系构建，相应播音主持教育学术研究也逐步增多。此后整体呈上升趋势，第一个研究高峰出现在 2013 年，共检索到 32 篇核心期刊文献。之后，文献数量又呈缓慢下降趋势。

（三）图谱及数据

本研究以 CitesSpaceV,5.7.R5 版本为分析工具，时间切片为 1，绘制关键词共现、聚类、突现、时间线图，并结合内容分析，探索文献中蕴含的潜在信息。

1. 关键词共现图谱

关键词共现是通过发掘文献中相同的关键词，提示关键词之间的依存关系。关键词出现的频次越高，节点圆圈越大。节点间的连线越粗则表示两个关键词关系越紧密。中心性越高则表明该主题的影响力越大，超过 0.1 则说明有较大的影响力。本文去掉主题类关键词“播音员”“主持人”等，将同指性关键词进行合并，使数据更清晰。图 2 中共出现 408 个节点，609 条连接线。筛选出频次为 4 以上的关键词显示在共现图谱中，另列出频次和中心性排名前 10 的关键词。

2. 关键词聚类图谱

图谱中显示九个类群，规模由大到小为：#0 播音主持专业教学，#1 人才培养，#2 主持人培养，#3 人才培养模式，#4 创新，#5 口语传播，#6 价值观 ,#7 传媒教育，#8 全媒体。聚类模块值 Q 为 0.7789>0.3，聚类平均轮廓值 S 为 0.9158>0.5，表明聚类合理，效度可信。

3. 关键词突现图谱

关键词突现是通过关键词的时间分布，探测在一定时期内突增的关键词，发现学科发展的新兴趋势和突然变化，显示某时期内的学术关注热点及随时间变化的研究趋势。红色线段表示关键词爆发阶段持续的时间

4. 关键词时间线图谱

时间线图将聚类包含的关键词按照时间链条展开，展示此聚类中随时间推移的研究变化。圆圈对应的上方时间表示关键词首次出现的年份，频次越多圆圈越大，虚线部分表示在此段时间内没有文献。

二、播音主持教育学术研究热点

在关键词共现图谱中，关键词频次和中心性位于前两位的研究热点是“人才培养模式”和“播音主持专业教学”。聚类图谱中显示播音主持专业教学是最大的聚类。由此发现，人才培养模式和播音主持专业教学是播音主持教育研究的两大热点。

潘懋元希望“能够重视微观教学过程方面的研究，包括课程、教材、教法，也包括评估，等等。这样，才能使我国高等教育研究真正深入到实践中去”。“一般来说，宏观高等教育学的研究主题涉及整体高等教育的问题，如体制、结构、规模、变迁和规律等，而微观高等教育学的研究主题则存在于具体的高等教育过程之中，如教学、课程、教师、学生等”。由此判断，播音主持教育学术研究主要聚焦人才培养、教学等微观研究，与播音主持专业知识偏重实践应用性的特点相宜。

（一）人才培养模式研究

教育部发布的《关于深化教学改革，培养适应 21 世纪需要的高质量人才的意见》指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念”，并提出人才培养模式是当前深化教育教学改革的关键。人才培养模式研究是播音主持教育承上启下的重要环节，上依据社会发展及传媒市场需求，下依据学科特点及学生特点，制定相适应的人才培养模式。研究图谱显示，新文科建设、“双一流”建设、媒介变革等都与人才培养模式研究密切相关，显示了不同时期及不同政策指导下对人才培养模式的持续研究以及作出的针对性调整。还有“学科体系”“学科优势”“创新”“转型”等关键词高频出现，说明人才培养模式始终在进行动态调整与优化，在求新、求变中持续探索。另外，“人才培养模式”关键词与价值观、专业教学等聚类联系紧密，说明人才培养模式的制定与学科特点紧密相关。而无论播音主持教育的人才培养模式如何调整，图谱显示，持续不变化的是注重价值观的培养.....(本文为文章截选，完整版请搜索公众号：“教育传媒研究杂志社”)

本文系国家社会科学基金重大项目“百年中国播音史”（项目编号：20&ZD326）的阶段性成果。