范  凯  郭晓平  刘  庶

【内容摘要】在融媒体环境和“五育并举”的教育方针下，中央和各个省份陆续出台文件，要求影视作品进校园，强化中小学生影视意识和德育美育效果。本文钩沉了国内外中小学影视教育的历史经验，通过问卷调查和实地研究梳理了当下中小学影视教育的主要问题，并针对性地提出了解决对策。

【关键词】中小学；影视教育；五育并举；德育美育

2022 年 4 月 21 日，教育部召开了新闻发布会，对最新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》做了说明，“影视”正式纳入《义务教育艺术课程标准》。2022 年秋季学期，新版课标进入落地实施阶段。

在当下的网络文化场域和融媒体环境里，无论是通过传统媒体平台，还是抖音、快手、B 站等新兴文化社区和视频平台，影视已经无孔不入地渗入到“网生代”中小学生的学习和生活中。因此，“普及中小学影视教育对促进学生全面成长具有重要价值和深远意义”。①中小学影视教育是以“影视”为认识或实践对象的教育活动，是“以影为媒”“影教结合”推进中小学生意识形态形塑、科学知识普及、世界观养成和媒介素养提升的基础训练。

一、中小学影视教育的历史经验

（一）国内中小学影视教育的实践探索

早在 20 世纪 90 年代初，我国就已经非常重视中小学生影视教育的功能与实践。1993 年，中宣部、教育部等四部委联合发布了《关于运用优秀影片在全国中小学中开展爱国主义教育的通知》，要求中小学每学期、每年级至少安排 2 到 3 次爱国主义影视教育，并附录了经过专家认真筛选和广泛征求意见后的 100 部爱国主义教育影视片。

2008 年，教育部、财政部、广电总局等部门联合发布了《关于进一步开展中小学影视教育的通知》，要求各中小学将影视教育纳入教学计划，加大课程建设、片源提供、影片放映等方面的扶持力度，充分发挥优秀影视作品的育人功能。

2018 年，教育部、中宣部发布了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，提出用三到五年的时间，基本建立配套资源丰富、实践形式多样、开展规范常态的全国中小学影视教育的工作格局，加大创制和辑录适合中小学生观看的优秀影片的力度，切实保障影视教育活动时间，形成中小学影视教育的浓厚氛围。

2019 年和 2021 年，教育部、中宣部分别发布了第 39 批和第 40 批“向全国中小学生推荐的优秀影片片目”，包含《烈火英雄》《红星照耀中国》《我和我的祖国》《金刚川》等影视作品。截止到目前，共有 489 部影视佳作推荐给中小学生。

在各地的具体实践方面，北京市海淀区前进小学发挥毗邻北京电影学院的区位优势，每周开设一节电影课，丰富电影主题教育活动，形成了集“观评读写演”于一体的影视教育活动模式，即观看影片——口头评述——阅读影视原著——写作观后感——创作短视频或微电影。广东仲元中学因地制宜，利用丰富的历史人文资源，并结合高中生的认知水平，开展排练历史剧、制作微电影等实践活动践行影视教育。山东省淄博市教育局“中小学影视文化”课题组，则长期致力于将影视文化课程建设成一门独立的学科，互为支撑、自成体系的影视教育教材、案例及理论已然形成，并发表了多篇兼具学术理性和实操性的学术论文，为山东省乃至全国中小学影视教育的实践开拓了思路，积累了经验。

（二）国外中小学影视教育的历史经验在理论研究方面，国外尤其是欧洲很早就认识到影视教育的重要性。1999 年，英国文化、媒介和体育部发布的报告《电影的作用》指出：“教育、信息和娱乐业变得越来越依赖于移动影像的交流力量，包括通过电影院、广播、视频和在线媒体等载体传播的信息。这种独特和重要的‘语言’肯定会成为新世纪公民基本素质的一部分”。学者雷亚·巴普蒂斯塔将影视教育“作为一种面向所有人的应得权益，一个社会良好教育机制的有机组成部分”。

在实践操作方面，国外有着悠久的影视教育的历史。法国在 20 世纪 60 年代就开展了“媒体教育运动”，在 1988 年通过了《艺术教育法》，紧接着相继推行初中、小学和高中的影视教育，由法国电影中心负责编写教材，并规定有明确的学时标准、培养目标和教学方式；英国的中小学影视教育的课程内容包括摄影、剪辑、取景、录音、制作服装和道具等；美国的中小学影视教育内容包括影视初级表演、电影制作、配音艺术、基础视觉设计、影视化妆等，并且呈现出年级划分明晰、评估方式科学等特点；2009 年，挪威推出了完备明晰的“儿童青少年电影行动计划”，该计划以年龄为基准，学校活动列表（包含运用影像进行自我表达）和课余活动列表（包含让青少年体验电影制作）互为补充，激发和满足儿童和青少年的电影创作梦想......（本文为文章截选，完整版请见《教育传媒研究》2023年第1期，本刊已入中国知网、万方、维普等相关学术数据库）

本文系 2021 年山东省泰安市教育科学规划专项课题“‘五育融合’视域下的中学校本化课程实施研究”（项目编号：TJK202106ZX023）、泰山学院第十四批教学改革与研究课题“大中小学影视美育一体化的体系构建和实施策略研究”（项目编号：JG202115）的阶段性成果。

作者范凯系泰山学院文学与传媒学院副教授、广播电视编导专业教研室主任；郭晓平系泰山学院文学与传媒学院副院长、教授；刘庶系中国人民大学新闻学院博士研究生